Makalah Pembelajaran Kontekstual

BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang Ada kecendrungan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajarinya, bukan memgetahuinya. Pembelajaran yang berorientasi pada penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi menggingat jangka pendek tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang Pendekatan konstektual (Contextual Teaching and Learning /CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlansung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil Dalam kelas konstektual, tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya. Maksudnya, guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru datang dari menemukan sendiri bukan dari apa kata guru.Begitulah peran guru di kelas yang dikelola dengan pendekatan kontekstual BAB II PEMBAHASAN A. Hakekat Pembelajaran Kontekstual Pembelajarn kontekstual (Contextual Teaching and learning) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni: konstruktivisme (Constructivism), bertanya (Questioning), menemukan ( Inquiri), masyarakat belajar (Learning Community), pemodelan (Modeling), dan penilaian sebenarnya (Authentic Assessment) B . Pengertian Pembelajaran Kontekstual 1. Merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/ keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan /konteks ke permasalahan/ konteks lainnya. 2. Merupakan konsep belajar yang membantu guru mengkaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan mendorong pebelajar membuat hubungan antara materi yang diajarkannya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat Makna dari kotruktivisme adalah siswa mengkontruksi atau membangun pemahaman mereka sendiri dari pengalam baru berdasar pada pengetahuan awal proses interaksi social dan asimilasi-akomondasi. Implikasi adalah pembelajaran harus dikemas menjadi proses “ mengkonstruksi “ bukan menerima pengetahuan. Inti dari Inquiri atau menyelidiki adalah proses perpindahan pengamatan menjadi pemahaman. Oleh karena itu dalam kegiatan ini siswa belajar mengunakan keterampilan berfikir kritis Bertanya atau questioning pembelajarn kontekstual di lakukan oleh guru maupun murid. Guru bertanya di maksudkan untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berfikir siswa. Sedangkan untuk siswa bertanya merupakan bagian penting pembelajaran yang berbasis inquiri, Masyarakat belajar merupakan sekelompok orang ( siswa ) yang terkait dalam kegiatan belajar tukar pengalaman dan berbagai pengalaman . sesuai dengan teori kontruktivinisme, melalui interaksi social dalam masyarakat belajar ini maka siswa mendapat kesempatan untuk mengkontruksi pengetahuannya sendiri. Alasan untuk di terapkannya pembelajaran kontekstual adalah : 1. Sebagai besar waktu belajar sehari-hari di sekolah masi di dominasi kegiatan penyampaian pengetahuan oleh guru, sementara siswa di paksa untuk menerimanya sehingga tidak menyenagkan dan memberdayakan siswa. 2. Materi belajar bersifat abstark ,teoritis dan akademis tidak terkait dengan masalah-masalah yang dihadapi siswa sehari-hari di lingkungan keluarga, masyarakat, alam sekitar dan dunia kerja 3. Penilaian hanya dilakukan dengan tes menekankan pengetahuan, tidak menilai kemampuan belajar siswa yang autentik pada situasi yang autentik. 4. Sumber belajar masi terfokus pada guru dan buku, lingkungan sekitar belum dimanfaatkan secara optimal . Landasan filosofi pembelajaran kontekstual adalah kontruktivisme yang menyatakan bahwa pengetahuan tidak dapat di transver oleh guru ke siswa seperti halnya mengisi botol kosong, sebab otak siswa tidak kosong melainkan sudah terisi pengalaman-pengalaman sebelumnya.siswa tidak hanya menerima pengetahuan melainkan namun “ mengkonstruksi “sendiri melalui proses intravidual ( asimilasi dan akomondasi ) dan intervidual ( interaksi social ). C. Beberapa strategi pengajaran yang dapat dikembangkan oleh guru melalui pembelajaran kontekstual antara lain : 1. Pembelajaran berbasis masalah Sebelum memulai proses belajar-mengajar di dalam kelas, siswa terlebih dahulu diminta untuk mengobservasi suatu fenomena terlebih dahulu. Kemudian siswa diminta untuk mencatat permasalahan-permasalahan yang muncul. Setelah itu, tugas guru adalah merangsang siswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah yang ada. Tugas guru adalah mengarahkan siswa untuk bertanya, membuktikan asumsi, dan mendengarkan perspektif yang berbeda dengan mereka. 2. Memanfaatkan lingkungan siswa untuk memperoleh pengalaman belajar Guru memberikan penugasan yang dapat dilakukan di berbagai konteks lingkungan siswa antara lain di sekolah, keluarga, dan masyarakat. Penugasan yang diberikan oleh guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar di luar kelas. Misalnya, siswa keluar dari ruang kelas dan berinteraksi langsung untuk melakukan wawancara. Siswa diharapkan dapat memperoleh pengalaman langsung tentang apa yang sedang dipelajari. Pengalaman belajar merupakan aktivitas belajar yang harus dilakukan siswa dalam rangka mencapai penguasaan standar kompetensi, kemampuan dasar dan materi pembelajaran. 3. Memberikan aktivitas kelompok Aktivitas belajar secara kelompok dapat memperluas perspektif serta membangun kecakapan interpersonal untuk berhubungan dengan orang lain. Guru dapat menyusun kelompok terdiri dari tiga, lima maupun delapan siswa sesuai dengan tingkat kesulitan penugasan. 4. Membuat aktivitas belajar mandiri Peserta didik tersebut mampu mencari, menganalisis dan menggunakan informasi dengan sedikit atau bahkan tanpa bantuan guru. Supaya dapat melakukannya, siswa harus lebih memperhatikan bagaimana mereka memproses informasi, menerapkan strategi pemecahan masalah, dan menggunakan pengetahuan yang telah mereka peroleh. Pengalaman pembelajaran kontekstual harus mengikuti uji-coba terlebih dahulu; menyediakan waktu yang cukup, dan menyusun refleksi; serta berusaha tanpa meminta bantuan guru supaya dapat melakukan proses pembelajaran secara mandiri (independent learning). 5. Membuat aktivitas belajar bekerjasama dengan masyarakat Sekolah dapat melakukan kerja sama dengan orang tua siswa yang memiliki keahlian khusus untuk menjadi guru tamu. Hal ini perlu dilakukan guna memberikan pengalaman belajar secara langsung dimana siswa dapat termotivasi untuk mengajukan pertanyaan. Selain itu, kerja sama juga dapat dilakukan dengan institusi atau perusahaan tertentu untuk memberikan pengalaman kerja. Misalnya meminta siswa untuk magang di tempat kerja. 6. Menerapkan penilaian autentik Dalam pembelajaran kontekstual, penilaian autentik dapat membantu siswa untuk menerapkan informasi akademik dan kecakapan yang telah diperoleh pada situasi nyata untuk tujuan tertentu. Menurut Johnson (2002: 165), penilaian autentik memberikan kesempatan luas bagi siswa untuk menunjukkan apa yang telah mereka pelajari selama proses belajar-mengajar. Adapun bentuk-bentuk penilaian yang dapat digunakan oleh guru adalah portfolio, tugas kelompok, demonstrasi, dan laporan tertulis. Dalam penerapannya pembelajaran kontekstual tidak memerlukan biaya yang besar dan media yang khusus. Pembelajaran kontekstual memeanfaatkan berbagai sumber dan media pembelajaran yang ada di lingkungan sekitar seperti tukang las, bengkel, tukang reparasi elektronik, barang-barang bekas dan Koran, internet dan sebagainya. Guru dan buku bukan sumber dan media sentral kemudian pula guru tidak hanya di pandang sebagai orng yang serba tahu, sehingga guru tidak khawatir menghadapi berbagai pertanyaan siswa yang terkaitdengan lingkungan baik tradisional maupun modern. D. Menyusun Rencana Pembelajaran Berbasis Kontekstual Dalam pembelajaran kontekstual, program pembelajaran lebih merupakan rencana kegiatan kelas yang dirancang guru, yang berisi skenario tahap demi tahap tentang apa yang akan dilakukan bersama siswanya sehubungan dengan topik yang akan dipelajarinya. Dalam program tercermin tujuan pembelajaran, media untuk mencapai tujuan tersebut, materi pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan authentic assessmennya. Dalam konteks itu, program yang dirancang guru benar-benar rencana pribadi tentang apa yang akan dikerjakannya bersama siswanya. Secara umum tidak ada perbedaan mendasar format antara program pembelajaran konvensional dengan program pembelajaran kontekstual. Sekali lagi, yang membedakannya hanya pada penekanannya. Program pembelajaran konvensional lebih menekankan pada deskripsi tujuan yang akan dicapai (jelas dan operasional), sedangkan program untuk pembelajaran kontekstual lebih menekankan pada skenario pembelajarannya. Atas dasar itu, saran pokok dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berbasis kontekstual adalah sebagai berikut. 1. Nyatakan kegiatan pertama pembelajarannya, yaitu sebuah pernyataan kegiatan siswa yang merupakan gabungan antara Standar Kompetensi, Kompetensi dasar, Materi Pokok dan Pencapaian Hasil Belajar. 2. Nyatakan tujuan umum pembelajarannya. 3. Rincilah media untuk mendukung kegiatan itu 4. Buatlah skenario tahap demi tahap kegiatan siswa 5. Nyatakan authentic assessmentnya, yaitu dengan data apa siswa dapat diamati partisipasinya dalam pembelajaran. E. Tujuh Komponen Pembelajaran Kontekstual 1. Konstruktivisme • Membangun pemahaman mereka sendiri dari pengalaman baru berdasar pada pengetahuan awal. • Pembelajaran harus dikemas menjadi proses “mengkonstruksi” bukan menerima pengetahuan 2. Inquiry • Proses perpindahan dari pengamatan menjadi pemahaman. • Siswa belajar menggunakan keterampilan berpikir kritis 3. Questioning (Bertanya) • Kegiatan guru untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berpikir siswa. • Bagi siswa yang merupakan bagian penting dalam pembelajaran yang berbasis inquiry 4. Learning Community (Masyarakat Belajar) • Sekelompok orang yang terikat dalam kegiatan belajar. • Bekerjasama dengan orang lain lebih baik daripada belajar sendiri. • Tukar pengalaman. • Berbagi ide 5. Modeling (Pemodelan) • Proses penampilan suatu contoh agar orang lain berpikir, bekerja dan belajar. • Mengerjakan apa yang guru inginkan agar siswa mengerjakannya 6. Reflection ( Refleksi) • Cara berpikir tentang apa yang telah kita pelajari. • Mencatat apa yang telah dipelajari. • Membuat jurnal, karya seni, diskusi kelompok 7. Authentic Assessment (Penilaian Yang Sebenarnya) • Mengukur pengetahuan dan keterampilan siswa. • Penilaian produk (kinerja). • Tugas-tugas yang relevan dan kontekstual a. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual • Kerjasama • Saling menunjang • Menyenangkan, tidak membosankan • Belajar dengan bergairah • Pembelajaran terintegrasi • Menggunakan berbagai sumber • Siswa aktif • Sharing dengan teman • Siswa kritis guru kreatif • Dinding dan lorong-lorong penuh dengan hasil kerja siswa, peta-peta, gambar, artikel, humor dan lain-lain • Laporan kepada orang tua bukan hanya rapor tetapi hasil karya siswa, laporan hasil pratikum, karangan siswa dan lain-lain b. Penerapan Pendekatan Kontekstual Di Kelas Pembelajaran Kontekstual dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang studi apa saja, dan kelas yang bagaimanapun keadaannya. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dalam kelas cukup mudah. Secara garis besar, langkahnya sebagai berikut ini. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya 1. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik 2. kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya. 3. Ciptakan masyarakat belajar. 4. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran 5. Lakukan refleksi di akhir pertemuan 6. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara Beberapa model pembelajaran yang merupakan aplikasi pembelajaran kontekstual antara lain model pembelajaran langsung ( direct instruction ),pembelajaran komperaktif ( cooperative learning ), pembelajaran berbasis masalah (problem based learning ). BAB III PENUTUP A. Kesimpulan Ada dua faktor yang sangat menentukan keberhasilan KBK yakni : (1) kultur sekolah (2) proses pembelajaran dikelas betapapun baiknya kurikulum namun, jika kultur sekolah tidak kondusif dan proses pembelajaran tidak mendukung, maka kurilum tersebut tidak akan menghasilkan peningkatan pendidikan seperti yang di harapkan. Kultur sekolah yang sehat, positif, solid dan kuat kultur sekolah dapat meningkatkan kinerja guru, siswa, kepala sekolah, kariyawan dan sekolah. Dengan kultur sekolah yang demikian suasana kekeluargaan, kebersamaan, kolaborasi, semangat pantang menyerah, dorongan maju, kerja keras dan diciptakan. Pembelajaran kontekstual yang merupakan pembelajaran yang mengaitkan materi pembelajaran dengan konteks dunia nyata yang dihadapisiswa sehari-hari baik dalam lingkungan keluarga, masyarakat, alam sekitar dan dunia kerja akan menghasilkan siswa yang tidak hanya hafal atau paham ilmu pengetahuan secara teoritis, namun mampu menerapkannya dalam memecahkan kehidupan sehari-hari yang dihadapi. DAFTAR PUSTAKA Johnson, Elaine B. 2002. Contextual Teaching and Learning: What is is and why it's here to stay. United states of America: Corwin Press, Inc. Sinclair, Robert L. 2003. Menggagas Kurikulum: Mencari Pijakan. Yogyakarta: UNY. Cohen, L. ( 197 ) . Educational Research in Classroom and school: A Manual of Materials and Mothons New York : Harper & Raw Publiser